如何更好的开展区域游戏 如何更好的开展教师读书活动

怎样有效地开展区域游戏活动

幼儿区域活动是促进幼儿身心和谐进步的重要途径。在开展区域活动中我发现，要让幼儿在不同的区域空间里自主进修，主动探索，积极与各种材料互动，合作与交往，形成良好的常规和习性，促进社会性进步，对区域活动的有效组织是非常重要的。 一、创设良好的区域环境区域活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应从幼儿的水平和进步需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否直接影响他们自在交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信的探索难题 二、合理投放活动区材料，促进幼儿主动参与 区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对进修的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现难题，独立思索、难题解决。 1、根据幼儿兴趣投放材料：在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 2、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿进步需要。众所周知的每个幼儿都存在着个体差异，我们要善于发现幼儿在不同领域的差异性，，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得进步。让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。 3、注意废旧材料的安全卫生。 4、巧用废旧物品，一般都是发动家长积极的参与丰富区域活动，收集废旧物品。他们的环保觉悟也为幼儿树立了良好的榜样。 三、进行有效的指导 1、建立必要的制度 在进行区域活动时经常会出现幼儿随意丢放材料，或带着玩具到处走动，或大声讲话，女孩子们则喜欢将多种玩具混在一起玩……，因此活动区也需要制度的限制，这样不仅可以培养幼儿积极性、主动性，也可以培养幼儿自律行为和责任感。针对孩子区域进修时出现的现象，我们组织班级小主人——幼儿讨论制定区域进修时应该遵守的制度并建议他们用绘画标记的方式，画出来贴在区域内，提醒大家规范自己的行为。由于这些制度的制定，尊重了幼儿的需要，也是他们自己制订的，故他们都很乐于接受。这些制度不仅为孩子们创新了良好的进修环境，而且孩子们还不断地将制度内化为自己的习性。 2、适度的指导。 （1）、教师积极与材料互动发挥榜样的影响。当幼儿面对新材料无从抉择、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象、或幼儿对材料不感兴趣时，教师可以找准时机介入，引导幼儿产生对操作的兴趣，并做出较规范的与材料进行互动、积极探索的榜样。 （2）、适时、适度的提问引导 操作中我们发现，提问引导过早，则会让幼儿失去主动探索的机会，引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么，什么时候介入最合适呢？我们认为当幼儿的探究行为或结局希望得到成人的认可时要介入，当幼儿有求助需要时要介入，当幼儿发生困难，如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。 适度就是教师的指导要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示。尽量让幼儿自己去发现探索。由于自己悟出的物品总比别人“倾注式”告诉的要记得清、记得牢。 （3）努力激发、维系幼儿的进修兴趣 幼儿进修常有“三分钟热度”的现象，这是幼儿心理进步不成熟的表现。我们可以鼓励幼儿提出难题、交流自己的发现，体验成功。四、注重区域活动进修后的交流 在区域活动结束后，教师应创设一个宽松愉悦的环境，提供幼儿交流各自经验、提出难题的机会并使之分享同伴的高兴。

怎样有效实施幼儿园主题性区域活动 读后感

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布和实施，幼教改革的不断深入，幼儿园区域活动越来越受到教师的重视。区域活动能够充分体现尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心进步的规律和进修特点，促进每个幼儿富有特点的进步，是一种深受幼儿关注着的个别化的教学方式。

经过一段时刻的准备和操作活动，我们中三班师生在区域活动的创设和开展中都初步尝到了甜头，大家都在愉悦的气氛中轻松的开展着活动，孩子们都很喜欢游戏，由于他们在一起的时候，我感觉到了轻松、自在。在游戏时，我们会把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，充分体现孩子的梦想。我们用各种各样新奇好玩的材料去吸引孩子的选择，不强加于孩子的梦想，用材料本身去激发孩子的自主性、参与性。值得一提的是在区域活动时，老师要做一名观察者，不对任何一个孩子指手划脚，除非他需要帮助的时候，你这时才是一名支持者，否则老师就是记录和观察，对孩子投来的期盼目光，除了鼓励还是鼓励，除了肯定就是点头，让每个孩子相信自己，让他有信心把事务坚持到底，哪怕他在重复重复又重复，只要他不是坐在哪里无所事事。让幼儿自主游戏，开头来说是要更新老师的觉悟，有些老师总担心幼儿不会玩，喜欢手把手的教幼儿，这样不仅效果不好，也失去了游戏的价格。一个好的老师更多的时候是学会耐心的等待。教育者最应重视的是为孩子们营造宽松的心理气氛，创新灵魂和创新能力的进步。要有良好的心理气氛，活动中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和-谐的，老师只是观察者、支持者而决不是训诉者。

区域活动体现的是一种自在想象和创新灵魂，一种平等灵魂，一种自主灵魂、一种经过本身就是结局的非功利性灵魂。这样看来，区域活动是对幼儿的平等觉悟、创新灵魂、交往合作能力、难题解决能力及自律习性、关心照顾他人等方面都有着独特的影响，而这些正是我们孜孜不倦追求的目标。

这本书是宁波市江东区中心幼儿园在进修《纲要》、运用《纲要》、领会《纲要》灵魂的指导下，在“区角活动”研究与操作的基础上，提出培养孩子的一种模式——在活动区的活动中促进幼儿多元智能进步。

区域活动与集体活动相比虽不是在单元时刻内最为有效的教学活动，然而却是能使幼儿全员、全面、主动地参与活动，促使着她们充分展示自己、学会认识自己、和-谐进步自己的有效途径。

幼儿园活动区应该具有下面内容几点特点：1、主体性(活动中孩子的主体性体现);2、整体性(教育的整合);3、个别性(尊重幼儿个体差异);4、社会性(幼儿在显性、隐性的社会环境中积累着社会经验)。

拓展的幼儿园“认知活动区”章节中对各年龄段“认知活动区”活动菜单、活动目标、活动建议进行表格的表述，很具体和详荆丰富的幼儿活动区材料章节中对于材料的收集、归类、运用也有简单的介绍。

书中努力探索活动区的建构、内容设置及环境创设，并富有创新性地把活动区活动与“五大领域”教学结合起来，与“主题网络教学”结合起来，与“一日活动”结合起来，与“典型案例”结合起来。在第二部分活动探讨——我们的操作，列举大量的活动区案例。分为四大块：1、“活动区”材料实例(各年龄班案例);2、各区域实例;3、主题活动实例;4、半日活动实例。